增强现实（Augmented Reality，简称 AR），是一种实时地计算摄影机影像的位置及角度并加上相应图像的技术，这种技术的目标是在屏幕上把虚拟世界套在现实世界并进行互动。这种技术最早于1990年提出。随着随身电子产品运算能力的提升，增强现实的用途越来越广。

AR系统具有三个突出的特点：①真实世界和虚拟世界的信息集成；②具有实时交互性；③是在三维尺度空间中增添定位虚拟物体。AR技术可广泛应用到军事、医疗、建筑、教育、工程、影视、娱乐等领域。

VR（Virtual Reality，即虚拟现实，简称VR），是由美国VPL公司创建人拉尼尔（Jaron Lanier）在20世纪80年代初提出的。其具体内涵是：综合利用计算机图形系统和各种现实及控制等接口设备，在计算机上生成的、可交互的三维环境中提供沉浸感觉的技术。其中，计算机生成的、可交互的三维环境成为虚拟环境（即Virtual Environment，简称VE）。

虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统它利用计算机生成一种模拟环境是一种多源信息融合的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真使用户沉浸到该环境中。

人类教育发展史分析图

这个讨论的前提是：你想做未来的教育。

何为未来的教育？是符合教育规律的、顺应时代对人的需要的、能有效利用先进生产力的（加一句：现在未必能赚到钱的）教育。

我只能基于这个假设来展开讨论，而我也认为这样思考问题，做对做大事情的可能性更大（当然也更可能死在沙滩上）。如果想做现在就赚钱的教育，请到中关村根据路上的广告牌和小广告上面的需求，来设计公司目标。

我以前不是做教育的，这决定了我的思考方式和视角。我是一个生物医学工程、心理学、人机交互背景、做成人产品（区别于儿童产品）用户体验设计、热爱互联网的人。而工作经历里在研究院思考将来的产品比较多，所以我更看重超前一点的价值。

但说起教育，绝对是一个复杂的话题，基本上可以涵盖社会、政治、经济、科技、文化、民生的方方面面，可以从内容、产品、服务说到理念、制度、体制、国情。 对于思想边界基本限于屏幕、产品思维的互联网人，中国教育产业宛若银河星辰，纷繁复杂，难以洞察其本质。

复杂就复杂在“中国”两字儿上了。我们看到新技术所能支持的教育变革、国外如火如荼的新教育产品 / 模式，在中国似乎都是一些找不到子宫的受精卵，无法着床受孕。中国的教育市场似乎是一个异次元空间，不遵循技术、教育发展的规律（让 C2C-copy to China 彻底失效）。在中国要做符合未来趋势的教育，似乎在理想和现实间有着一个巨大的沟壑。

不过，总得有人也总会有人去尝试跨越。所以，回到最初的问题和假设：如果要做，那么现在，如何做未来的教育？

第一步，请闭眼—选择性、暂时“忽视”国情和体制！讲国情就别来做未来教育，讲体制说明自己已经被 institutionalized（体制化，参考《肖申克的救赎》里的解释）。除非你想顺应国情做点赚快钱跑路的事情（出门右拐房地产中介也比咱们赚钱快），否则，如果你坚信教育在未来有不同的形式，中国教育不会一成不变，那就得首先暂时“忽视”眼前的纷纭。这种“闭眼”，不是愤世嫉俗或盲目的理想主义，而是进入创业的“禅定”—洞察事物本质、专注行业 / 用户价值、关注自身修炼。

第二步，请相信—相信未来是不同的。我不是要给创业者（或我自己）催眠，其实已经不用我暗示什么，iPad、Google Glass、Leap Motion、Myo 腕带、3D 打印机，如果这些不是未来那什么是？如果这些是未来，那教育会和现在一样么？二三十年前，我们的父母在我们这个年纪、我们在现在孩子的年纪时，谁会想象得到生活是今天这个样子？我们需要学习掌握什么能力来应对现在的生活？

一个国家的国情和体制，可以是影响一个行业发展的重要因素，但如果它成为制约一个行业发展的关键甚至唯一因素，那只能说明这个行业还没有具备颠覆性的因素（通常是科技），或者这个行业的从业者严重缺乏创新力。在现代社会，尤其是信息时代，当颠覆性因素具备的时候，政治、制度、文化、意识形态是无法阻止一个行业的革命性变革的，比如近代的汽车、飞机、无线通信技术、电脑、互联网、手机 …… 

即使在中国的近 10 年，如果国情能决定一个行业，媒体行业就不会有微博，金融业就不会有支付宝，通讯业就不会有微信—长远来看，国情可以影响，但无法决定任何行业的发展。

我不信，教育这个号称未来万亿的市场，仅仅是靠市场需求驱动的—人口数量和应试体制决定的市场需求早就在那儿了；我不信，移动互联网、互动技术这些巨大而崭新的趋势出现时，教育市场只是继续去延续原来的产品、服务模式和发展路径，而非跨越式、颠覆性的发展；我不信，身边所有的年轻父母都认识到现在的教育需要变化，这样的情形还会长期持续下去。否则，只能说明时机未到，或者我们不是成事的人。

所以，做教育，说国情，只能说明我们既没有足够的决心和勇气，也没有足够的智慧明白历史赋予 IT 人的使命、参透科技赋予我们变革的法力。如果这样，我们只能对自己说“Shame on YOU！”（真没用！– 翻译过来总是觉得怪怪的…用英语会感觉缓和一点）

第三步，请宏观回顾（Macro-Retrospect），用社会学、人类学、历史学、经济学等宏观的视角（教育从来不仅仅是科技）去审视教育，思考其本质。对于教育，我们是外来人，有我们独特的视角，想错了也没关系。

人说“知史可以明智”。我们就用历史的眼光去探究一下教育的定义、模型、行业。我也希望能够由此建立一个教育产品的框架模型。

教育的定义：虽然现代教育的定义是工业革命后产生的，但是实质上适用于所有时代。教育是服务于当时当地的社会生产的需要，必然有当时当地的印记（所以，我们的“国情”和“体制”其实没什么好抱怨的）。

教育的五大要素模型：

受众：人。过去到现在，从贵族扩展到平民，从男人扩展到女人，从孩子发展到终身。目标：生产技能、文化思想的传承（私以为传承不准确，应该加上创新，并应该以人的能力提升为目标）。内容：（与时俱进的）生产技能、文化思想工具 – 媒介 – 内容形式：承载内容的介质，本质上是当时当地的科技决定的。

情境：教学的方式、场所。

【用互联网产品的思路，解读上述的教育模型：】

受众：教育面向的用户是人；教育输出的成果也是人；教育服务的对象是社会。某种程度上，人是这个模型里的相对常量。

目标：教育的目标 / 价值 = 技能的传承，即信息（知识）的有效传播，乍一看似乎教育产品 / 服务具有非常互联网的特征，但这并不准确，还要加上“人技能的提升”。而且关键是这一点，让教育产品 / 服务区别于一般的互联网信息产品 / 服务。后者只须考虑信息的传递，而前者需要确保提升人的能力。

内容：内容是教育产品的组成部分。它是时代、社会生产的需求—教育目标，决定了教的内容（未来需要教未来的内容，也有些内容是亘古不变的）。

工具：工具是教育产品的另一组成部分，也是教育服务的组成部分。内容 + 媒介形式，才共同组成了教育产品，比如书、视频。工具是与科技相关性最高的要素。

情景：情境是由内容、教学方式和工具共同决定的，比如文字、语言教学方法和纸质书决定了服务通常在线下，视频和网络摄像头让线上服务成为可能。科技是重要因素，但也受到人的习惯、生活方式、文化、环境、经济等条件的制约，比如读电子书不习惯，视频聊天感觉奇怪。

【从中解读的规律/趋势：】

教育产品的本质，虽然历经时代、技术的变迁，但是几乎从未改变。

教育变革的最大驱动力，还是以科技为驱动的生产力。科技决定了教育的内容、工具、形式和教学的方式和场景。（这是为什么会是我们 -IT 人参与甚至驱动变革!）传统的教育从业者认为内容是关键，这是在其它因素基本不变的前提下。

科技改变教育（或整个世界）的趋势是：用技术还原 / 模拟自然，还原 / 模拟自然中信息的呈现（从文字书到多媒体到虚拟现实）和交互方式（从键盘到触控、语音、手势、肌电、眼神、脑电等）。我们在不断的 decode 自然界的奥秘，再创新科技去复制或模拟她，从中创造价值。

每一次重大的教育变革，科技都是核心驱动力，而且每一次变革都绝不是单独针对某一个因素的，它既决定了教育内容的更新，也决定了教学方式的改变。未来的教育，从目标到内容、到工具、媒介、形式、场景都将有不同才对。

堪称教育变革的，一定有巨大影响范围，让教育的效率（效果）有巨大提升。

教育的变革中，人的习惯、观念、意识、文化通常开始时都是阻力（往回看看，电视、电脑、互联网、iPad、电子书……）。

【以史为鉴，运用模型进行分析：模型的有效与否，看能否解释现在，预测未来】

过去：

“教改”之纸张与活字印刷术：科技让信息承载的媒介，从口口相传、龟甲、竹简变成了轻便易书写的纸张，从手工变成了批量生产，即使内容没有多大变化，从媒介形式、传播形式、使用方式、使用场景都带来了巨大的变化，影响的人群、地域巨大。这是变革！

“教改”之教材改革：教材即教育内容，近代每一次改革都是服务于国家意识形态和生产力需要，但仅仅是内容的改变或教育理念的改变。还谈不上变革！

“教改”之电教室：从纸质书本、手写板书，变成了胶片投影，仅仅是媒介载体呈现方式的改变，信息不可传播。这不是变革！

教改之电脑 ppt：电脑绝对是革命性的，但在中国的教室里，ppt 只是另一种胶片投影而已，依然是教室情境。同上，这不是变革！

教育新势力之远程教育、网校：内容上有变化但并不巨大，工具、方式上利用了新技术，但是当时的受众面过小，没有巨大的影响。这不是变革！

教育新势力之线下培训：不用解释，木有一丁点儿的变革！

现在 / 未来：

电子书：内容上似乎没有变化，但是信息的关联性、多媒体交互形态实际上是对内容巨大的增值，从媒介上它更容易传播了，使用体验更好了，学习效率更高了，目前看惠及的受众面也是巨大的。所以，这是变革，是所有教育变革的基础之一，平民化用户友好的 ipad 是变革的催化剂！

Lynda.com/ 可汗学院：内容上 Lynda 针对一些职业、技能的培训，算是一种变化，是传统教育的补充，满足人们当下的教育需求；可汗学院依然是传统课程教育。形式上，二者都是各种短视频，从媒介上是对文字内容的一次升级，算是利用新技术的一种变化；使用情境，依托互联网远程学习，也是一种新技术的升级。要算的话，它们也是初期的变革，甚至目前都谈不上变革。看未来的发展。

各种 MOOC：内容上都是传统教育内容；形式上都是视频 + 图文；使用情境，除了依托互联网远程学习外，还引入了社交、讨论的形式。也是变革的早期形态，但关键是，它在革传统教育的命，改变教育机构作为资质认证体系的权威性，其社会意义是重大的。

未来的教育公司：一定是在内容的选择上注重培养人适应未来需要的技能，利用 Google Glass、Leap Motion 等先进的科技，依托社交等互动形式，提供更高效率的教育产品 / 服务。

【再利用模型来推测一下未来的儿童教育：】

人：人的进化没有那么快，但未来的孩子应该越来越聪明。人有发展规律，儿童的年龄会很敏感，每个年龄段都会是不同的教育需求。

目标 / 价值：传承人类的技能 / 价值，让孩子能成长为适应未来生活需要的人才。未来是什么样的？未来需要什么样能力的人？我们的什么技能 / 价值需要、值得传承给后人？这些我们无法准确回答，但我们应该可以清楚：未来一定不会象现在这样。比如，人类信息的承载，已经从文字转向更加富媒体的声音、图片、视频；比如，因为信息量的剧增，信息的快速处理能力更加重要了，等等。

内容：如果教育目标有变化，那么内容自然也会变化。比如，在未来，比起背诵、记忆大量知识，快速搜索、阅读、比较、整合、利用知识的能力是否更加重要？比起写作文，演讲、表达能力是否更重要？比起文字语言表达能力，是否图形、视频、动画等视觉表达能力更重要？

工具：可以将孩子安全地接入到网络虚拟世界的工具。iOS 的直觉设计，是第一次将信息终端送到了 2 岁孩子即可接入的范围。而之后 Kinnect、Leap Motion、Myo腕带、眼动、脑电交互等自然交互技术的发展，将让孩子能够更加方便的使用网络。

场景：移动技术的发展，让虚拟与现实世界重合了起来，让知识从“失去情境”的书本上，重新回到知识发生的地方，让孩子可以在现实世界中进行随时随地的学习，提升乐趣也增加了效率。

第四步，请微观分析（Micro Introspect），用心理学、认知、脑科学、计算机人工智能等关注人和微观的学科，去洞察学习的本质。

80 年代，MRI、脑电、计算机等技术推动的脑科学、神经认知、人工智能学科，第一次将“人类学习机制的黑盒子”打开了一角。我们了解到学习过程中大脑的工作机制，第一次开始了解学习的本质过程是什么，从此教育科学几乎一夜之间从刀耕火种粗放式的状态，跨入了可以精细设计教育方案、测量学习效果的科技时代。当然，这个时代还处于非常早期。

教育和学习似乎在讲一回事儿，但教育是对这一活动的一种宏观的描述，而学习描述的是人在其中的微观、具体的行为。对宏观的回顾可以看到科技在教育中起到的决定性的作用，而只有深入到微观，才能彻底弄清楚学习的本质，才能了解教育该如何实施、科技如何渗透进教育。

专业的内行人，一定能发现，我在第三步用产品建模的思路建构的教育模型里，似乎漏掉了非常关键的一点：教育方法 / 理念。并非我建模的时候疏漏，而是我确实认为这不能成为一个稳定的变量。

试想一下，就语言教学举例，教同样的词句等语言知识，A 理念认为应该还原生活社交场景，让人尽快学会运用，于是从“hello”开始教起；B 理念认为应该让人认识周围的世界，于是从名词“Apple、Mum”开始教起。一段时间后，A、B 理念或教育方法教出的学生都能达到相同的语言能力，究竟该如何选择呢？而教同样的词句，教大人和孩子，甚至只是男孩和女孩的差别，方法也会不一样。教育方法 / 理念，随着时代的变化、科技的进步、人类对自身研究的深入，在不断变化。而且越来越多研究发现，人的个体差异之大，尤其是在儿童早期，非常显著，这决定了教育方法是需要因人而异的（中国哲学的古老智慧）。

正因为我们清楚了学习的机制，才能更科学的选择教育方法 / 理念。